퍼즐과 달리 `블록'은 창작 가능
`신문 읽기' 생각·경험·지식 바탕
정보를 지혜로 만드는 최고의 자료

퍼즐은 어떤 조각일지라도 정해진 자리와 크기와 색이 있다. 그 규칙을 하나라도 어기면 전체 그림이 맞지 않는다. 퍼즐 조각 하나를 잃어 버려도 완성이 어렵다. 정해진 자리에 반드시 끼워야 한다. 퍼즐을 맞춰가다가 생각이 바뀌어서 다른 것을 넣고 싶어도 불가능하다. 그저 제작자가 의도한 대로 하면 된다. 10조각이면 10조각으로 100조각이면 반드시 100조각만으로 완성해야 한다. 내 생각을 포기하고 시간을 보내기에 이만한 것도 없다.

레고라고 불리는 블록은 다르다. 상자 겉면에 자동차나 로봇 등이 보이지만 꼭 그대로 할 필요도 없다. 그저 내 마음이 가는 대로 만들면 된다. 내 생각 가는 대로 형태나 모양이나 크기를 바꾸어도 된다. 하면 할수록 더 좋은 것이 만들어진다. 아이 몇 명에게 자동차를 만들라고 하면 각기 다른 모양의 자동차가 나온다. 색이나 모양, 크기, 종류가 모두 다르다. 완성 후에 만족도도 크고 각자의 완성품을 보고 서로 격려하며 즐거워한다. 언제든 블록을 해체하고 새로운 모양으로 만들 수 있다. 교과서는 퍼즐이다. 정답의 기준은 항상 교과서다.

교과서에서 `3'이라면 `3'이 정답이다. 다른 것은 오답이다. 모든 시험문제의 출제 근거가 교과서다. 몇 년 전 수능조차도 그 정답의 근거는 교과서라고 발표했다. 세상은 그렇지 않은데도 답은 교과서다. 세상 일이 교과서 내용대로 진행 된다면 교사가 모두 세상의 조직에 리더가 되면 된다. 교과서를 교사보다 더 잘 가르치는 사람이 없지 않은가? 불행하게도 세상이 그리 만만치 않음을 우리는 너무도 분명하고 확실하게 알고 산다. 이런 것을 안다고 하면서도 왜 신문을 멀리하는가? 왜 모두가 교과서만을 보고자 하는가 말이다.

신문은 성경처럼 변하지 않는 절대 불변 진리의 텍스트(Text)가 아니다. 신문은 `세상'이라는 콘텍스트(Context) 속에서 맥락과 배경을 가지고 만들어진다. 만들어진 신문은 새 생명처럼 다시 새로운 것을 만들고, 조직하고, 변화하고, 창조하는 바탕이 된다. 절대 불변이 아닌 새로움을 창조하는 순환구조를 만들어 낸다.

교과서가 퍼즐이라면 신문은 블록이다. 내가 읽고 내 생각과 경험과 지식을 바탕으로 새로운 정보를 만들고 처리하고 공유하고 전달하고 수정하고 다시 내 것으로 만들어 간다. 마치 블록 만들기와 같지 않은가? 지금 이 순간에도 다른 정보와 만나서 새로운 정보와 지식으로 만들어지고 있다. 그 안에서 사람이 무엇을 하는지, 어느 공간에서 그런 일을 하는지, 그리고 그 배경이 무엇인가를 고민하게 만든다. 정보를 지식으로, 지식을 지혜로 만들어 가는 데 이만한 자료가 있는가? 지금 내 손에 움켜쥐고 나만의 생각으로 블록을 만들어 가듯이 신문을 펼쳐 읽자.

이정균 (사)책따세 이사 전)경기 내유초등학교 교사

여행은 누구와 갈 때 가장 좋을까? 밥은 누구와 먹을 때 가장 맛있나? 선택은 늘 어렵다. 오죽하면 결정 장애자가 등장할까? 그렇다면 내 아이와 같이 신문 읽기는 가능할까? 짐작대로 애하고 무슨 대화를 하느냐고 고개를 흔든다. 새해부터는 아이와 같이 신문 읽기를 권한다. 방법은 간단하다. 준비물? 부모의 인내심만 있으면 된다. 부모가 먼저 신문을 주고 기사 5개를 골라 보라는 과제를 내준다. 아이가 고른 기사를 보고 탓하거나 화내거나 놀라지 말아야 한다. 아이는 부모와 전혀 다른 기사를 고를 테니 말이다. 아마도 스포츠면이거나 문화면, 혹은 광고에서 고를 것이다. 내 아이가 정치, 경제, 사설을 골랐을 것이라고 기대했다면 조금은 실망할 것이다. 여기서 그치면 정말로 끝이다. 참아야 한다. 부모의 준비물이 인내심이라는 것을 항상 명심해야 한다.

먼저 이렇게라도 고른 기사를 가지고 이야기를 시작해야 한다. “왜 이 기사를 골랐니?” 마음을 진정하고 아주 부드럽게 물어보아야 한다. `가는 말이 고와야 오는 말도 곱다'지 않은가? 한번 더 심호흡을 하고 이번엔 이렇게 물어보라. “이 기사가 말하는 것이 뭘까? 1분 정도 내게 설명해 줄래?” 아이의 표정을 보라. 어렵게 생각하는 부분이나 내용은 부모가 설명해 주면 서서히 대화가 이어진다. 여기서 질문이 생긴다. 이런 것을 매일 해야 하는가?

매일은 어렵다. 시간이 가장 여유로운 주말은 어떤가? 이렇게 시간이 쌓이면 변화가 보인다. 교과서에서 배운 지식이 생생한 `현실'로 변한다. 지금의 `현실'은 전 국민의 생생한 학습 자료다. `왜 국회의원들은 증인이라는 사람들에게 저렇게 따지고 몰아붙일까, 저 사람들은 왜 저리 모른다고만 하는 것일까? 그런 권한이 어디서 나오는 걸까'를 묻고 이야기하는 것이 바로 살아 있는 공부다. 이런 공부는 우리가 아직도 하고 있는 `다음의 설명에 적절한 것을 고르시오' 혹은 `다음의 설명에 적절하지 않는 것을 고르시오'라는 것과 완벽하게 질적으로 다르다. 이런 대화의 시간이 한 달 정도 지나면 아이에게 서서히 변화가 나타난다. 부모의 물음에 답을 말하기 시작한다. 팩트(Fact) 로, 데이터(Data)로, 논리로 답을 말한다면 성공이다. 이 세 가지 요소 중에 그 어느 것이라도 들어 있는가를 확인하라. 스포츠면을 오려 와서 `그냥 멋있어서!'를 말하던 아이가 `이 선수는 현재 0할0푼인데 수비도 좋고 이번에 국가대표로 선발되어서'라고 말하고 이 팀의 성적은 이 선수의 타율 때문이라고 말한다면 그야말로 놀라운 변화다. 이런 작은 시도가 있어야 `내 아이의 변화'가 시작된다. 그럼 언제부터 할까? 무엇을 고민하는가? 아이의 문제집이 얼마인가를 살펴보라. 신문 구독료와 비교해 보라. 놀랄 것이다. 내 아이가 남과 다른 생각을 가지고 부모와 대화를 즐기며 세상의 변화를 이해하고 자신의 말로 자신의 생각을 말하기를 기대한다면 지금 당장 신문을 들고 도전해 보라.

어려운 것은 내 생각이지 기사의 내용이 아니다. 지금 여기서(Now-here) 하지 못하면 어디서든(Nowhere) 하지 못한다.

 

이정균 - (사) 책따세 이사

필자는 학창시절에 부친께서 마을의 반장 일을 보셨던 관계로 집으로 배달되는 도내 유일한 지방지였던 강원일보를 구독할 수 있었다. 그때는 지금의 미디어 환경과는 달리 세상 소식을 트랜지스터 라디오에 의존했던 그 시대였다. 신문은 나에게 많은 정보를 제공했고, 읽으면서 배우며 세계를 이해하는데 큰 도움을 주었다. 또 살아가는 지혜를 터득하는데 많은 보탬이 됐다.

내가 근무하고 있는 학교의 여러 선생님들이 학생들의 논리적 사고력을 키우기 위한 방법으로 NIE(신문활용교육) 교수 학습 활동에 활용하고 있다. 신문활용교육을 통해 학생들의 어휘력이 풍부해지고 언어적 표현능력이 향상되고, 사회적 관심사에 대한 지식과 사회성이 길러지며 유연한 사고와 소통의 자세를 배울 수 있는 교육적 효과를 기대하기 때문이다.

신문활용교육의 효과는 기억력, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력 등 학습 결과로 지식정보를 알게 되는 인지적 효과와 가치수용, 가치이해, 가치인정, 가치형성, 가치적용 등 학습 결과로 어떤 가치를 받아들이거나 가치에 대해 판단하는 정의적 효과, 사회관심, 의사결정능력, 쓰기능력, 읽기능력, 정보검색능력, 창의력, 논리적 사고력 등 학습 결과로 기술과 기능을 익히는 기능적 효과가 있기에 교육적 의미가 매우 크다 하겠다.

현대사회를 사는 청소년들은 뉴스 홍수시대를 살고 있다. 이를 위해 뉴스리터러시 교육이 시급하다. 다양한 형태의 뉴스를 분석해 합리적이고 원활한 의사소통을 할 수 있는 근본도 구심점은 종이신문이다.

지역 신문은 지역을 배우는 산 교과서이다. 신문을 학교교육에 반영하면 좋은 점이 많다. 신문은 모든 분야의 정보를 날마다 담아내는 최신 정보의 보고서로 학생들에게 교과서 밖의 지식을 전달함으로써 교실에서 교육 편식을 없애는 큰 역할을 할 수 있기 때문이다. NIE가 `살아있는 교과서'인 신문을 이용해 `살아있는 교육'을 하는 교육 프로그램으로 더욱 발전되기를 소망해 본다.